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Perú.- El expresidente peruano Martín Vizcarra se presentará al Congreso en las próximas elecciones

MADRID, 28 (EUROPA PRESS) El expresidente de Perú Martín Vizcarra ha asegurado este viernes que tiene intención de presentarse al Congreso por Lima en las próximas elecciones parlamentarias de abril de 2021. Vizcarra, que fue destituido por la Cámara como presidente de Perú hace tres semanas por su presunta implicación en varios casos de corrupción, ha asegurado en la emisora RPP que ha recibido una oferta para encabezar la lista al Congreso del partido ‘Somos Perú’. El exmandatario ha negado que concurra a la cita para evitar las investigaciones sobre su presunta implicación en varios casos de corrupción y que provocaron la moción de censura que terminó con su presidencia y desencadenó una crisis política en Perú, que tuvo tres presidentes en una semana y en la que hubo dos muertos. “Estoy atendiendo la investigación de la fiscalía correspondiente y voy a seguir atendiéndola mientras dure el proceso de la campaña y, si fuera electo con el respaldo de la población, seguiría atendiendo esto”, ha recalcado. El expresidente también ha subrayado que hará campaña para terminar con la inmunidad parlamentaria, ya que en su opinión, muchos legisladores la han utilizado como “impunidad parlamentaria”.

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Las ideas de la libertad y el aborto

Las ideas de la libertad tienen su piedra fundacional en la ley natural y en la razón. Los métodos racionales y filosóficos son los que sostienen el derecho natural, es decir; las leyes naturales fundamentales. Estas leyes del derecho natural son absolutas, inmutables y de validez universal en todo tiempo y lugar, proporcionando un cuerpo objetivo de normas éticas en virtud del cual se pueden juzgar las acciones humanas en cualquier momento de la historia y en cualquier espacio físico, o sea; siempre.Las ideas de la libertad y el derecho naturalEl derecho natural surge de la razón humana. La razón humana es objetiva, y es el instrumento que todos los hombres y mujeres pueden y deben utilizar para acercarse a las verdades del mundo, y así comprender lo que está bien y lo que está mal. A diferencia de lo que muchos equivocadamente piensan, el derecho natural basado en la razón humana no está peleado ni con lo científico, ni con lo religioso. En el primer caso, no puede estar peleado con lo científico, ya que es un sistema lógico, racional y deductivo. En el segundo caso, por ejemplo, Santo Tomás de Aquino y Francisco de Suarez (escolástico español) opinaban que la ley moral natural, o sea la ley que establece que es bueno y que es malo para el ser humano, era independiente de la voluntad de Dios.De acuerdo con Santo Tomás de Aquino, las leyes éticas son leyes naturales, y se descubren a partir y por medio de la razón. En el pensar Tomista, es la razón quien distingue a los hombres de los animales. El ser humano, a diferencia de los animales, no posee un conocimiento innato, instintivo y automáticamente adquirido cuando nace. En consecuencia, el hombre (mujer) no sabe sobre sus fines, ni sobre los medios para conseguirlos, sino que tiene que aprenderlos, y para ello, debe ejercer sus facultades de prestar atención, observar, abstraer y reflexionar; es decir, debe utilizar su razón.En otras palabras, la existencia humana emana del uso y despliegue que el hombre hace de su mente, de la adquisición de conocimientos que el hombre realiza de lo que es mejor para él y sobre las formas (medios) para alcanzar sus objetivos (fines). La razón es el instrumento del conocimiento del ser humano, de su auténtica supervivencia y existencia. La razón es la naturaleza humana. Justamente, el hecho de que el hombre tenga que emplear su mente para adquirir el conocimiento necesario para poder sobrevivir (existir), demuestra que el hombre es libre por su propia naturaleza.El hecho natural es que el ser humano es dueño y propietario tanto de sí mismo, como de la extensión de sí mismo dentro del mundo material, es decir; propietario del fruto de su trabajo que le provee los medios necesarios para alcanzar sus fines y sobrevivir. Sin embargo, el ser humano vive en sociedad. Y una sociedad libre es aquella en la cual todo ser humano disfruta de sus propiedades naturales (su persona y los frutos de su trabajo) a salvo de agresiones, invasiones y/o injurias por parte de otros hombres y/o mujeres.En otras palabras, hay libertad si y sólo si no hay invasión de la propiedad que el hombre tiene de sí mismo, de la propiedad de su libertad para trabajar y propiciarse su sustento, ni tampoco de todos los títulos de propiedad adquiridos por medio del intercambio comercial. Esta norma de la libertad es la regla de la propiedad natural y es de aplicación universal para todo ser humano, en todo espacio físico y temporal.En síntesis, el derecho natural muestra que el ser humano, a través de su razón, es distinto a todos los restantes seres con vida que habitan el planeta Tierra. Es decir, el ser humano existe como tal porque tiene razón y piensa. Los restantes seres vivos no tienen razón y no piensan, por ende no son seres humanos. A su vez, el derecho natural también explica que la libertad es esencial al ser humano, ya que la libertad de pensamiento, decisión y acción son pre requisitos que el ser humano necesita para transformar su entorno y descubrir, crear los medios (instrumentos) y fines (objetivos) para sobrevivir, vivir, progresar y desarrollarse. A su vez, el derecho natural consagra la propiedad privada, la cual es inherente al ser humano; y sólo hay libertad si se puede disfrutar del producido de nuestra propiedad privada sin agresiones externas y sin, al mismo tiempo, agredir a terceros seres humanos y/o sus propiedadesLas ideas de la libertad, el tiempo y la teoría austríacaJunto al derecho natural, la teoría austriaca es el otro pilar de la ideas de la libertad. A diferencia de todos los restantes cuerpos teóricos, la teoría austríaca es la única teoría que pone a la variable “tiempo” en el centro de la escena. En este sentido y en primer lugar, se puede mencionar la “Acción Humana” de Von Mises, cuyo principal “ingrediente” no es otro que el tiempo. Tiene que transcurrir tiempo para que la “Acción Humana” haga su trabajo, es decir; tiene que pasar tiempo para que miles y millones de personas interactúen libremente unos con otros, descubran y crean medios y fines, dando lugar al desarrollo del ser humano y de la civilización. De hecho, todas las instituciones más importantes del ser humano emergen de la Acción Humana y como resultado del trabajo del paso del tiempo: idiomas, religiones, dinero; etc. En segundo lugar, la teoría del capital de Von Böhm Bawerk, pilar fundamental de la escuela austriaca, juega un rol trascendental en este mismo sentido.La Teoría del Capital de Von Böhm-Bawerk explica que la decisión del empresariado y el transcurso del tiempo son variables claves y excluyentes en el proceso de generación de valor y riqueza emergente de un proceso productivo. Es decir, sin la decisión explícita del empresariado y sin el transcurso del tiempo, no hay proceso de transformación y por ende, no existe generación de riqueza. Israel Kirzner, en su libro “Creatividad, capitalismo y justicia distributiva”, explica en forma brillante que un automóvil no está implícito en el acero, aluminio, plástico y caucho, sino que primero y antes que nada, debe haber una decisión positiva de los empresarios (basada en la propiedad privada) que eligen en libertad fabricar automóviles, porque ven una oportunidad en ello y por eso deciden hacerlo. Posteriormente a dicha decisión, se deben juntar todos los ingredientes (ahorro, inversión, capital de trabajo, trabajo, insumos y bienes intermedios), y luego de que el tiempo haga su trabajo de añadir valor y generar riqueza a lo largo de todo el ciclo productivo, sólo después emergerá el auto.Para la escuela austríaca la dimensión tiempo tiene lugar trascendental. Es fácil de entender. En la punta del “comienzo” temporal están los recursos naturales. En el otro extremo del “final” están los bienes de consumo final. Entre dicho comienzo y ese final, no hay otra cosa que la estructura de capital que es quien permite que el factor tiempo entre en la teoría de una forma fundamental y específica. ¿Por qué? Porque hace falta que transcurra tiempo para que los recursos naturales se vayan articulando con los bienes de capital, interactúen con el trabajo y los recursos naturales se transformen en insumos, bienes intermedios y finalmente bienes de consumo. Es más, también hace falta que transcurra tiempo para la comercialización y finalmente, el consumo de dichos bienes finales.En síntesis, Böhm-Bawerk destaca la naturaleza temporal del capital en todo proceso productivo, sosteniendo que éste añade valor a los recursos, porque justamente toma tiempo. Sin el transcurso del tiempo, el capital no añade ningún valor y por ende, no hay proceso de transformación, ni de generación de riqueza. Está más que claro, el capital envuelve un proceso productivo que posee etapas, etapas que no son otra cosa que el transcurso sucesivo de tiempo. El producto final no tiene nada que ver con los bienes naturales iniciales. El producto final es algo muy diferente y con mucho mayor valor que los insumos iniciales y dicho valor, es primero y antes que nada, resultado del paso del tiempo. Justamente, esta importancia que tiene el transcurso del tiempo en el proceso de transformación y de generación de valor es lo que los marxistas no entienden. Y esta falta de entendimiento es lo que los conduce al error científico y a la estafa moral de la plusvalía. La diferencia entre el valor futuro y lo que se le paga al trabajador en el presente no es un robo del capitalista, sino que es la tasa social de preferencia temporal. El interés no es explotación, es la tasa social de preferencia temporal. A mayor riesgo e incertidumbre, mayor preferencia por el presente y mayor tasa. El socialismo desconoce que los procesos productivos llevan tiempo y asumen riesgos e incertidumbre.El derecho natural, la teoría austríaca y el abortoDe acuerdo con nuestra visión, tanto el derecho natural, como la teoría austríaca y su praxeología demuestran que el aborto no está mal para la ética de las ideas de la libertad. De acuerdo con el derecho natural, un huevo, cigoto, embrión o inclusive feto (dependiendo del tiempo de embarazo) son vida, pero no son vida humana porque no poseen razón; es decir, carecen del rasgo distintivo fundamental que diferencia a todo ser humano con respecto a cualquier otra forma de vida habitante de nuestro planeta.De acuerdo con la teoría austriaca, un huevo, cigoto, embrión o feto (dependiendo del tiempo de embarazo) son vida, pero no son vida humana, porque todavía falta que actúe la variable más importante: el tiempo. De hecho, por más que desde el momento inicial un huevo y/o un cigoto tengan gen humano, dicha presencia no implica que dicha vida sea un ser humano, por el contrario, debe pasar tiempo y el tiempo añadir valor, para que dicha vida se termine convirtiendo en un ser humano con razón.En pocas palabras, sólo el transcurso del tiempo, añadiendo valor y generando riqueza dentro de un proceso de transformación biológica del gen humano, es quien convierte una vida en una vida humana. Mientras que el tiempo no haya transcurrido lo suficiente para adicionarle valor al gen humano y así dotar de razón a dicho organismo intrauterino, el derecho natural explica que dicho organismo es vida, pero no vida humana.En otras palabras, un huevo, un cigoto, un embrión o feto (dependiendo del tiempo de embarazo) no implican un ser humano, sino que necesitan del transcurso y del paso del tiempo (adicionando valor) para convertirse en vida humana. No sólo necesita del paso del tiempo, sino que también necesitan de la decisión de la mujer para convertirse en ser humano. De acuerdo con el derecho natural, el cuerpo es la propiedad privada primaria y el capital de la mujer, y al igual que todo empresario enfrentando la decisión de producir o no producir, es la mujer quien debe decidir y elegir si se encara (o no) el ciclo productivo. Así como el acero, el aluminio, el plástico y el caucho no son un auto, un óvulo unido a un espermatozoide no es un ser humano. Un auto necesita que el empresario decida conscientemente producirlo, para lo cual debe poner voluntariamente en juego su capital y propiedad privada, permitiendo que el tiempo transcurra y adicione valor en el ciclo productivo. En este sentido, la creación de un ser humano es una decisión de la empresaria mujer, que debe decidir consciente y voluntariamente encarar el ciclo productivo, poniendo en juego su capital y propiedad privada. Puede hacerlo o no. En este sentido, el huevo, cigoto, embrión o feto (dependiendo del tiempo de embarazo) no tienen razón y no son un ser humano, por ende; la interrupción del ciclo productivo no constituye un delito contra el derecho natural. Al no ser un delito natural, la mujer no debe ser juzgada negativamente por nadie de la sociedad. Por el contrario, la interrupción del ciclo productivo, evitando que el tiempo transforme una vida en vida humana, es un derecho irrenunciable de la mujer que compete sólo a su universo privado. No hay delito natural. Ningún prójimo debe juzgar su comportamiento, ya que no actúa violentamente contra ningún ser humano.En este marco, se entiende que mientras la vida intrauterina carezca de razón, la decisión de abortar es una práctica que involucra a un solo ser humano: la mujer. Esta mujer todavía no es madre. Es tan sólo mujer. Esta mujer se convertirá en madre si y sólo si ella así lo decide, ya que para pasar de mujer a madre hace falta que el tiempo transcurra, agregue valor, y convierta la vida intrauterina sin razón en vida humana. O sea, al involucrar a una sola persona, el aborto pertenece sólo al universo privado de la mujer empresaria que decide suspender su ciclo productivo antes que la vida intrauterina tenga razón.En este contexto, hay que entender que la mujer no comete ningún acto de violencia ofensiva contra otro ser humano, y por eso no incurre en ningún delito contra el derecho natural. Al no cometer ningún delito contra el derecho natural, los potenciales costos del aborto sólo pertenecen a la conciencia de la mujer y a su mundo privado, por ende todos sus costos (morales, éticos, religiosos, económicos) deberían ser afrontados sólo por ella. Concretamente, al no lesionar a ningún ser humano, no ser un delito natural y en consecuencia, pertenecer sólo al universo más privado de la mujer, el aborto nunca jamás debería haber estado prohibido por la legislación positiva de los burócratas del Estado. El aborto no debería ser tema discusión pública, ni objeto de ninguna política pública. Es un tema estrictamente personal y privado.Seguí leyendo:Polémica por el falso informe que habría firmado la enfermera de Maradona: ella dijo que le pidieron que mintiera en el reporteCuánto dinero en impuestos recibirá la AFIP por la sucesión y la herencia de Diego Maradona

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Retienen en aeropuerto Honduras a expresidente Zelaya con 18.000 en una bolsa

Imagen de archivo. El expresidente hondureño Manuel Zelaya es entrevistado por periodistas a su llegada al Aeropuerto Internacional de Toncontín, en Tegucigalpa, Honduras. 13 de marzo 2018. REUTERS/Jorge Cabrera (JORGE CABRERA/)Por Gustavo PalenciaTEGUCIGALPA, 27 nov (Reuters) – El expresidente de Honduras Manuel Zelaya fue retenido el viernes por casi seis horas en el principal aeropuerto del país por transportar en su equipaje de mano 18.000 dólares en efectivo que, aseguró, no eran suyos.El mandatario, un izquierdista que gobernó la nación centroamericana desde 2006 hasta 2009 cuando fue depuesto por un golpe de Estado, fue interceptado por agentes antes de embarcarse hacia México, previa escala en Estados Unidos.”Comunico que he sido injustamente retenido en el aeropuerto Toncontín cuando me aprestaba a viajar a seminario del PT (Partido del Trabajo) en México”, escribió Zelaya en su cuenta de Twitter. “La causa: una bolsa de dinero con 18 Mil $, que no es de mi pertenencia”, agregó.El portavoz del Ministerio Público, Yuri Mora, explicó a Reuters que el exmandatario no se encontraba detenido.”Lo que se está siguiendo es lo que dice la ley: que consiste en levantar un acta y una vez que se termina (…) él tranquilamente se puede ir”, aseguró. Mora agregó que los fiscales iban a investigar la procedencia del dinero y dijo que no se levantaron cargos contra Zelaya.Casi seis horas más tarde, entrada la noche del viernes, el expresidente de 68 años abandonó la terminal aérea.En declaraciones a medios locales, Zelaya defendió su inocencia.”Desconozco la procedencia de ese dinero. Lógicamente alguien lo tuvo que haber puesto en mis pertenencias. He viajado 400 veces y sé que no se puede viajar con esa cantidad de dinero”, sostuvo el político conocido como “Mel”. “Alguien me quiere jugar una trampa”, agregó.Según las leyes, un pasajero debe declarar a las autoridades si transporta más de 10.000 dólares en efectivo.(Editado por Diego Oré)

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Educación en pandemia: protocolos, ambigüedades y paradojas

El 2020 nos sorprendió con una de las peores pandemias globales que podamos imaginar. Un hecho para el que nadie estaba preparado, en el que se pusieron en práctica procesos y se tomaron decisiones que debieron reorientarse acorde a las circunstancias y a los resultados.En cuanto a la escolaridad virtual, hay alumnos que pudieron favorecerse desde sus hogares. Sin embargo, no deja de ser para el sistema y sus actores un desconcierto que pone en evidencia consecuencias emocionales, condicionamientos en los aprendizajes y estrategias, falta de contención, aumento de casos de violencia intrafamiliar (hay estudios de UNICEF al respecto). En síntesis, no se suspendieron las clases pero se afectó seriamente el vínculo.La educación es un hecho social que construye ciudadanía y por ende su “hacer” debe fundarse en procesos que combinen lo individual y colectivo, generando experiencias en los diferentes estadios y aportando herramientas académicas, sociales, culturales, metacognitivas, tecnológicas y emocionales. Propender a esto es un deber y un derecho al que lamentablemente no todos acceden de igual manera, ya que no cuentan con las mismas posibilidades. De esta forma se puede observar la brecha producida por las distintas realidades económicas, geográficas o familiares.Las escuelas son un lugar seguro ya que están supervisadas en términos pedagógicos, de salud, infraestructura y relación contractual con sus equipos de trabajo. Sería más factible disponer de toda la estructura con la que cuentan los ministerios a orientar y supervisar a través de las escuelas como responsables de la trazabilidad de una comunidad, en lugar de priorizar acciones individuales. A su vez la enorme estructura de los ministerios, especialmente el de Educación, se dispone a “mal supervisar” dado que desde que se anunció el regreso en la provincia de Buenos Aires se perdieron 3 semanas cambiando el formato de plantilla en que había que presentar el pedido, ajustando el protocolo establecido en julio por el Consejo Federal de Educación. Se realizaron cambios por provincia o región, interponiéndose diversos actores con opiniones que desvían el rumbo cuando las normas deben cumplirse y no interpretarse.Decidir que todos los actores hagan lo mismo en condiciones tan diversas, es pensar en un sistema educativo y social casi “fordista”, equiparando la educación a una cinta de montaje. Es difícil entender por qué el regreso tiene que ser igualitario y no equitativo, es decir que cada uno decida en función de sus realidades.Somos un país federal, sin embargo, las medidas fueron decisiones centralizadas y por ende muchas quedaron descontextualizadas. Es preciso crear un marco y dejar hacer a los municipios y a instituciones de gestión privada que disponen de recursos humanos y materiales para garantizar los protocolos por sí mismos. De este modo los esfuerzos de las autoridades se podrían enfocar en quienes no lo pueden realizar.El Estado ha podido acompañar económica o financieramente a colegios de gestión privada y algunas instituciones no pudieron enfrentar sus obligaciones, lo cual las llevó al cierre. ¿Qué pasará con el derecho a la educación de esos niños y jóvenes, con sus vacantes que el Estado no puede brindarles porque hay aulas sobrepobladas o con los puestos laborales cuando no se vuelve a la escuela por seguridad, siendo que si lo es?Es un momento de urgencias y de situaciones inesperadas, ¿por qué no trabajamos a partir de datos y realidades en lugar de opiniones?¿Qué haremos en 5 años cuando analicemos los datos de la deserción escolar post pandemia o de las experiencias educativas que han estado ausentes y condicionan el desarrollo de nuevos aprendizajes? ¿ Y cuándo entendamos que las afecciones emocionales y físicas que descubramos a consecuencia de este año se hubieran podido amortiguar? No olvidemos que detrás de estos datos hay nombres, historias, familias, una ciudadanía que nos corresponde a todos preservar y al Estado velar por sus derechos.*El autor es director ejecutivo de la Asociación Civil HUB Educación e Innovación, y fundador de la red educativa ItínereSeguí leyendo:El mensaje de Dalma Maradona después de la muerte de Diego: “Estoy destruida, te voy a amar siempre”Polémica por el falso informe que habría firmado la enfermera de Maradona: ella dijo que le pidieron que mintiera en el reporte

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Un nuevo paradigma ambiental

Una protesta ambientalista frente a la Casa Rosada le reclama al Gobierno que cancele el acuerdo con China para promover la la producción de carne de cerdo sobre el suelo argentino (AGUSTIN MARCARIAN/)La Cámara de Diputados de la Nación (en una jornada maratónica), finalmente convirtió en ley el proyecto que establece la formación integral en medio ambiente “para todas las personas que se desempeñen en la función pública en todos sus niveles y jerarquías”. El proyecto fue aprobado en general y en particular por 203 votos a favor, 1 en contra y 2 abstenciones.Esta norma, formalmente llamada: “Programa de Formación para Agentes de Cambio en Desarrollo Sostenible”, también conocida como “Ley Yolanda”, es un hito en la historia del derecho administrativo y del propio derecho ambiental, un cambio de paradigma en la forma de abordar desde la administración pública, la problemática ambiental.Es sincero (y merecido) el homenaje que se rinde a Yolanda Ortiz, quien fuera la primera Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente Humano de la República Argentina en 1973.Según el texto de la ley, se establece la “capacitación obligatoria en la temática de desarrollos sostenible y ambiente, para todas las personas que se desempeñen en la función pública en todos sus niveles y jerarquías”, teniendo en cuenta el enfoque educativo, el proyecto establece una “formación integral en perspectiva de desarrollo sostenible, apoyada en valores sustentables y ambientales para las personas que se desempeñen en la función pública”.La Diputada Nacional Camila Crescimbeni es la autora del proyecto, y una de las principales impulsoras del debate medioambiental en el Congreso Nacional.La “Ley Yolanda” es histórica en muchos aspectos. Se impone una capacitación transversal en materia ambiental sobre las personas que se desempeñen en la función pública, lo que representa un cambio de paradigma trascendental en cuanto a la formación de los funcionarios, tanto jerárquicos como administrativos. Es una herramienta para combatir la desinformación, el desinterés y la falta de perspectiva ambiental en todas las políticas de Estado.Cabe mencionar, que en Argentina está vigente la Ley Nº 27.520 de “Presupuestos Mínimos de Adaptación y Mitigación al Cambio Climático Global”, esta norma establece la obligación de analizar el impacto ambiental de todas las políticas de los ministerios nacionales, a través del Gabinete Nacional de Cambio Climático.La “Ley Yolanda” viene a incorporar una nueva forma de capacitación, y a formar parte de una nueva legislación ambiental en la República Argentina, buscando incorporar aspectos que subsanen la falta de reglamentación, y estar al nivel de lo que establece el Art. 41 de la Constitución Nacional.Dentro de este marco, hay importantes proyectos a la espera de ser aprobados, como la Ley de Humedales, la modificación a la Ley General del Ambiente N° 25.675, que incorpora los principios “in dubio pro natura e in dubio pro aqua” (en caso de duda a favor de), el proyecto para modificar la Ley de Manejo del Fuego, que aborda una modificación de la Ley Nº 26.815, con especial énfasis en la prevención de incendios intencionales, y el proyecto de Presupuestos mínimos para la reducción progresiva de los plásticos de un solo uso, entre otros.Este nuevo escenario demuestra el creciente interés de la población por la problemática ambiental, y un nuevo compromiso de la sociedad civil con el medio ambiente, en gran parte movilizada por los trágicos acontecimientos sufridos en Córdoba y en el Delta del Paraná, pero también con la fuerza de un cambio de época, en donde la Crisis Climática representa una realidad que no podemos seguir ignorando.Es momento de tomar las riendas de un problema trascendental, la historia será la encargada de juzgar cómo nuestros líderes reaccionaron en un momento crucial de nuestra especie.Estemos a la altura de las circunstancias.Seguí leyendo:Alberto Fernández anunció que el distanciamiento social continuará en todo el país hasta el 20 de diciembrePolémica por el falso informe de la enfermera de Maradona: dijo que le pidieron que mintiera en el reporte

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ACTUALIZA 3-Retienen en aeropuerto Honduras a expresidente Zelaya con 18.000 dlr en una bolsa

(Actualiza con liberación del mandatario)Por Gustavo PalenciaTEGUCIGALPA, 27 nov (Reuters) – El expresidente de Honduras Manuel Zelaya fue retenido el viernes por casi seis horas en el principal aeropuerto del país por transportar en su equipaje de mano 18.000 dólares en efectivo que, aseguró, no eran suyos.El mandatario, un izquierdista que gobernó la nación centroamericana desde 2006 hasta 2009 cuando fue depuesto por un golpe de Estado, fue interceptado por agentes antes de embarcarse hacia México, previa escala en Estados Unidos.”Comunico que he sido injustamente retenido en el aeropuerto Toncontín cuando me aprestaba a viajar a seminario del PT (Partido del Trabajo) en México”, escribió Zelaya en su cuenta de Twitter. “La causa: una bolsa de dinero con 18 Mil $, que no es de mi pertenencia”, agregó.El portavoz del Ministerio Público, Yuri Mora, explicó a Reuters que el exmandatario no se encontraba detenido.”Lo que se está siguiendo es lo que dice la ley: que consiste en levantar un acta y una vez que se termina (…) él tranquilamente se puede ir”, aseguró. Mora agregó que los fiscales iban a investigar la procedencia del dinero y dijo que no se levantaron cargos contra Zelaya.Casi seis horas más tarde, entrada la noche del viernes, el expresidente de 68 años abandonó la terminal aérea.En declaraciones a medios locales, Zelaya defendió su inocencia.”Desconozco la procedencia de ese dinero. Lógicamente alguien lo tuvo que haber puesto en mis pertenencias. He viajado 400 veces y sé que no se puede viajar con esa cantidad de dinero”, sostuvo el político conocido como “Mel”. “Alguien me quiere jugar una trampa”, agregó.Según las leyes, un pasajero debe declarar a las autoridades si transporta más de 10.000 dólares en efectivo. (Editado por Diego Oré)

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Coronavirus.- Perú suma más de 600 casos y medio centenar de muertes por COVID-19 en las últimas 24 horas

MADRID, 28 (EUROPA PRESS) El Ministerio de Salud de Perú ha comunicado este viernes 634 nuevos contagios de coronavirus, que se suman a los acumulados hasta el momento hasta alcanzar los 958.324. El balance diario de las autoridades respecto a la situación de la pandemia en el país ha mostrado que 54 personas han perdido la vida en las últimas 24 horas, mientras que 35.839 lo han hecho desde el estallido de la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. No obstante, del total de positivos registrados, 888.815 pacientes han logrado recuperarse de la enfermedad, de los cuales 192 han recibido el alta hospitalaria en las últimas 24 horas. Actualmente, 4.159 personas permanecen ingresadas a causa del virus, de las cuales 974 se encuentra en camas de unidades de cuidados intensivos. El viceministro de Salud Pública, Luis Suárez Ognio, ha explicado que la mejora en las cifras del país han permitido “ir reduciendo medidas más estrictas”, aunque no ha especificado cuando se daría esta flexibilización de las restricciones. Asimismo, ha anunciado una modificación del horario del toque de queda en el país, que ahora empezará a la medianoche y finalizará a las 4:00 horas de la madrugada. Además, también este viernes, la cartera de Salud ha anunciado que tiene aseguradas más de 23 millones de dosis de las vacunas contra la COVID-19. También ha detallado el proceso de compra, que se ha llevado da cabo por tres métodos distintos. Por una parte, la negociación directa con los laboratorios y farmacéuticas que están desarrollando las candidatas a vacunas, por otra la participación en la alianza COVAX y, por último, a través de los ensayos clínicos que están teniendo lugar en el país andino.

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Educación en tiempos de pandemia: el desafío de la vuelta a las aulas en todo el mundo

En su vuelta a clases, Israel dividió los cursos en dos grupos con asistencia alternada de manera semanal. Foto: AFP.La primera mitad del año, el mundo veía con asombro –y en algunos casos, incredulidad– la llegada del COVID-19. La única medida que se atinó a tomar fue similar al reflejo atávico que se produjo frente a la gripe española y la peste negra: aislamiento social. El cierre fue en tiempos irregulares. Mientras países europeos como España e Italia se vieron obligados a cerrar cuando la burbuja ya reventaba, los países de América y los Estados nórdicos tuvieron un margen de tiempo para pensar: ¿qué pasaba si cerraban los comercios, industrias y escuelas? Y otra pregunta, acaso una de más difícil respuesta: ¿cuándo sería la reapertura?Hoy, con casi con un año de experiencia, la incógnita está lejos de resolverse. Algunos acuñaron el neologismo “nueva normalidad” para indicar que la reapertura absoluta nunca volverá tal como la conocíamos. Sin embargo, los comercios tienen que vender, las industrias deben producir y los chicos, aprender en espacios de interacción directa con sus pares y maestros. Con protocolos y resguardos, no son pocos los países del mundo que tímidamente arriesgaron una vuelta a las aulas.EL CRISTAL CON EL QUE SE MIRAEn las tapas de los principales diarios del mundo, se aborda la vuelta a las clases presenciales con ópticas que, en conjunto, brindan un buen fresco de las fuerzas que entran en juego a la hora de pensar en la escolaridad en tiempos de pandemia. Por un lado, los especialistas en educación discuten la vuelta con el eje puesto en la necesidad de socialización vinculada a la interacción con los compañeros, al juego y al desenvolvimiento en un espacio fuera de la mirada parental. Por otro, un sector de los padres reclama la vuelta a clases no por razones pedagógicas, sino porque considera que la escuela es un buen lugar donde dejar a los hijos mientras ellos trabajan. Otro sector de padres considera que enviar a sus hijos a las aulas es exponerlos al virus, sobre todo para los chicos menores de 10 años, que juegan en el suelo y se ensucian. Un grupo mayoritario de docentes quiere volver a las aulas porque la carga de trabajo virtual es mucho mayor a la habitual y pocas veces se traduce en reconocimiento por parte de padres y alumnos, quienes, a su vez, todavía influidos por el esquema disciplinar del que hablaba Michel Foucault, consideran que sin aula física no hay aprendizaje verdadero.Con todas las tensiones en juego y sin dejar de mirar la tabla de contagios y muertes por millón de habitantes en todo el mundo, en Argentina contamos otra vez con la ventaja de poder mirar desde lejos las discusiones que se dan en otras partes del mundo sobre la vuelta a las aulas después de las vacaciones de verano y aprender de ellas.SUECIA Y LA POLÍTICA DE NO INTERVENIREn Suecia, la particularidad radicó, desde un comienzo, en no establecer cuarentenas de ningún tipo. En cuanto a la educación, solo los mayores de 16 años debieron continuar de manera remota, mientras que, en los demás casos, los padres eran libres de enviar a sus hijos a la escuela o no. Tampoco es obligatorio el uso de barbijos.En Suecia, solo los mayores de 16 años debieron continuar las clases de manera remota, mientras que, en los demás casos, los padres eran libres de enviar a sus hijos a la escuela o no. Foto: AFP.Un estudio difundido por las autoridades suecas señala que, entre febrero y junio, solo se contagiaron un millón de niños. Ello representa un 0,05 por ciento de la población infantil en ese país, el mismo porcentaje que en Finlandia, el vecino nórdico que sí optó por la abstinencia de clases presenciales. La conclusión parece sencilla: la cuarentena no marca la diferencia. Sin embargo, el mismo estudio señala que no está contemplado el impacto causado en padres, maestros y personal del colegio. Al fin y al cabo, Suecia tiene una de las tasas de muertos por cada 100.000 habitantes más altas del mundo, con una curva que solo pudo descender en los últimos meses y que, recientemente, volvió a subir.El hecho es significativo: hay países que, sin cuarentena, lograron mantener un nivel de contagios relativamente estable, como Suecia, y otros que con la misma medida se vieron sobrepasados, como Brasil y Estados Unidos, al mismo tiempo que en países que aplicaron cuarentenas estrictas hubo resultados tanto buenos (Nueva Zelanda, Japón) como malos (España, Perú).URUGUAY, EL VECINO EJEMPLAREl 13 de marzo, el país de la Banda Oriental tenía cuatro casos confirmados de COVID-19 y el presidente, Lacalle Pou, dictó la suspensión de las clases presenciales y canceló los espectáculos públicos. El resto de la cuarentena quedó a cuenta de cada ciudadano. La economía nunca se cerró por completo y, al día de hoy, Uruguay tiene una de las tasas de mortalidad por coronavirus más bajas del mundo.A diferencia del resto de Latinoamérica, las clases volvieron antes de que acabara el invierno: a fines de abril se reabrían las escuelas rurales, que, por contener una cantidad muy limitada de alumnos, corrían muy pocos o nulos riesgos de contagio. A principios de junio, volvieron a las escuelas los alumnos sin acceso a la conexión digital y los de último año de secundaria. El tercer paso fue que todos los estudiantes de áreas no urbanas volvieron a los colegios, y, por último, 256.000 alumnos volvieron a las aulas en Montevideo.La cantidad de horas semanales de clases depende de cada institución, pero, en todos los casos, se establecen dos subgrupos, a cada uno de los cuales le corresponden dos días consecutivos. Por ejemplo, los lunes y martes cursa el grupo 1, y el jueves y viernes, el grupo 2. El miércoles se reserva para la desinfección. De este modo, si se contagia alguien del grupo 1, no hay riesgos para el grupo 2. Hasta el momento, la concurrencia es voluntaria, pero tiene niveles altos. En colegios primarios, hay un 65 por ciento de asistencia, en secundaria es del 70 por ciento y en inicial es del 44 por ciento.ISRAEL: MARCHA Y CONTRAMARCHAA diferencia de Suecia, que nunca interrumpió las clases, y de Estados Unidos, que aún no empezó, el país de Medio Oriente tiene la singularidad de que retomó las clases, se vio obligado a suspenderlas por segunda vez y, ahora, volvió a abrir las escuelas. Desde el principio de la pandemia, Israel tomó medidas estrictas, incluida la restricción severa de la circulación y el cierre de todas las escuelas. El modelo israelí fue alabado internacionalmente por contener la propagación de COVID-19. Pero, poco después de que las escuelas reabrieran en mayo, en un horario escalonado junto con mandatos de tapabocas y reglas de distanciamiento social, los contagios se multiplicaron en todo Israel. Entre los enfermos, se encontraban estudiantes y maestros.En Japón, muchos alumnos manifestaron que la escuela ya no es divertida y que les cuesta hacer nuevos amigos porque los eventos del colegio están cancelados. Foto: AFP.La vuelta a las aulas duró tres semanas. El sistema, también llamado de cápsulas 10-4, consistía en dividir cada curso en dos grupos y que la asistencia fuese alternada, un grupo cada semana. El esquema debe su nombre al período de latencia del virus. De acuerdo con la información disponible, entre que una persona se contagia y adquiere capacidad para contagiar a otros son necesarios tres días. De ahí surge el modelo: cuatro días en la escuela y diez de confinamiento.Es imposible saber a ciencia cierta qué falló, ya que confluyeron varios factores. El primero es que los padres no terminaban de organizarse y reclamaban la vuelta al colegio todos los días, de modo que al cabo de tres semanas las clases volvieron en su totalidad. El segundo factor fue climático: en mayo, una ola de calor récord golpeó a Israel, lo que hizo que los tapabocas fuesen incómodos para los estudiantes. El tercer factor fue un rebrote de casos. Por todo eso, es difícil determinar si el rebrote no se produjo precisamente por el esquema 10-4, por la vuelta a clases todos los días, por la ola de calor o porque, como en el resto del mundo, el rebrote es inevitable.JAPÓN: NUEVA NORMALIDAD Y NUEVOS INTERROGANTESEl país asiático es fuente de asombro en el mundo por su eficiencia en el combate del COVID-19. Sin cuarentenas draconianas ni testeos masivos, Japón logró sobreponerse de la primera oleada que desembarcó en febrero del crucero Diamond Princess sin grandes problemas. Las clases volvieron en junio.Cada escuela tiene diferentes estrategias, pero, en su mayoría, los estudiantes japoneses asisten a clases en días alternados, por lo que las aulas solo están llenas a medias. Hay control diario de temperatura, y los niños utilizan tapabocas, práctica que en Japón se suele promover desde antes de la pandemia. En la hora del almuerzo, la comida es distribuida por los profesores a cada alumno y está prohibido conversar y jugar. A pesar de que las precauciones son más estrictas que en otros países, se presentaron casos de alumnos que contrajeron COVID-19, particularmente en las principales ciudades, aunque siempre persiste la duda de si el contagio se produjo en el medio escolar o no.Al ser Japón uno de los primeros países en haber vuelto a las clases presenciales, con el tiempo, se comenzó a notar el descontento de los alumnos. Muchos manifestaron que la escuela ya no es divertida y que les cuesta hacer nuevos amigos porque los eventos del colegio, como deportes, teatro y talleres, que suelen funcionar como espacios de socialización, están cancelados. La pregunta se vuelve inminente: incluso suponiendo que llega la vuelta a las aulas, ¿volverá a ser alguna vez lo que siempre fue?*Esta nota fue producida y escrita por un miembro del equipo de redacción de DEFLEA MÁSCinco lecciones que podemos aprender de las vacaciones de verano europeas en pandemiaEn busca de una ley de lobby posible: el equilibrio entre el modelo Borgen y Suburra

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Cuáles son las únicas dos ciudades que continuarán en aislamiento obligatorio y cómo está allí la situación epidemiológica

(@MunicBariloche)Luego de varios meses de cuarentena estricta, el presidente Alberto Fernández anunció este viernes que prácticamente toda la Argentina pasó a estar en la fase de Distanciamiento Social, Preventivo y Obligatorio (DISPO), excepto dos únicas ciudades: la turística Bariloche, en Río Negro, y Puerto Deseado, en Santa Cruz, que seguirán en la etapa de aislamiento hasta el próximo 20 de diciembre.“El trabajo focalizado ha rendido buenos resultados y nos permite afirmar que el trabajo no ha concluido, tenemos por delante un trabajo de cuidado y la pandemia está lejos de haber sido erradicada”, advirtió el mandatario nacional durante un mensaje a la prensa que brindó junto al ministro de Salud, Ginés González García, y a la titular del PAMI, Luana Volnovich.En esta oportunidad, el jefe de Estado destacó que la cantidad de casos y de fallecidos por COVID-19 “han caído sensiblemente” en el último tiempo, alrededor de un 30%, por lo que ve una “clara mejoría” tanto en el Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) como en el resto del país.“Estamos entrando en una etapa nueva, solamente quedan dos ciudades en aislamiento sanitario, Bariloche y Puerto Deseado, y el resto de la Argentina queda en distanciamiento sanitario hasta el 20 de diciembre”, precisó el Presidente.Alberto Fernández, durante el mensaje a la prensa que brindó este viernes (2020 POOL / POOL/)No obstante, remarcó que es necesario “seguir adelante con el esfuerzo” porque “el problema no fue superado” y “lo que ha ido ocurriendo en el hemisferio norte, que ahora está soportando una segunda ola, nos indica que es muy posible que América Latina deba enfrentar” también un rebrote “cuando se inicie el otoño”.Si bien cada provincia que ingresó en el DISPO durante el año adoptó sus propios criterios y tiempos, en esta fase suelen haber algunas flexibilizaciones por parte de las autoridades con respecto a reuniones sociales en domicilios privados, actividades deportivas, circulación y eventos públicos con capacidad limitada y protocolos sanitarios, entre otras.Por el contrario, en las dos ciudades donde continuará vigente el aislamiento obligatorio permanecerán algunas restricciones, como controles para el ingreso a las personas que no tengan residencia allí y limitaciones para el funcionamiento de algunos comercios.Según el último reporte epidemiológico emitido por el municipio, San Carlos de Bariloche tiene actualmente un total de 1.010 casos activos de coronavirus, mientras que ya se curaron 5.598 y otros 87 murieron como consecuencia de la enfermedad.Gustavo, Gennuso, intendente de Bariloche, también está infectado de COVID-19Días atrás, fue el propio intendente de esta ciudad, Gustavo Gennuso, el que confirmó a través de su cuenta oficial de Twitter que se había contagiado. “Queridos vecinos, quiero comunicarles que en el día de hoy fui diagnosticado positivo de COVID 19. Estoy en mi casa en buen estado de salud siguiendo todas las indicaciones médicas”, precisó el mandatario.“Estoy bien. Un poco congestionado nada más”, aseguró el jefe comunal a la agencia de noticias Télam y agregó que continúa en reposo en su domicilio. A partir de esta noticia, la gobernadora de Río Negro, Arabela Carreras, quien previamente se había reunido con Gennuso, también se hizo un test, pero en su caso le dio negativo.El hisopado se lo realizó solo por cuestiones de prevención, ya que no se considera a la Gobernadora como contacto estrecho, debido a que la reunión fue breve y se desarrolló con todas las medidas de prevención y protocolos.En tanto, Puerto Deseado tiene 116 infectados que todavía están en tratamiento, de los cuales 23 fueron confirmados en las últimas 24 horas, mientras que el total de fallecidos a causa de la enfermedad a nivel local asciende a cuatro, de acuerdo con lo que informó la provincia de Santa Cruz.A fines de septiembre pasado, la Dirección del Hospital de esta ciudad informó que el intendente, Gustavo “Kaki” González, también se había contagiado de coronavirus luego de haber sido contacto estrecho de la pareja de su hija, un trabajador portuario que había dado positivo previamente.Seguí leyendo:Alberto Fernández anunció que el distanciamiento social continuará en todo el país hasta el 20 de diciembreEducación, colonias de verano, turismo y gastronomía: el Gobierno porteño anunció nuevas flexibilizaciones en la Ciudad de Buenos Aires

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Educación en tiempos de pandemia: el desafío de la vuelta a las aulas en todo el mundo

En su vuelta a clases, Israel dividió los cursos en dos grupos con asistencia alternada de manera semanal. Foto: AFP.La primera mitad del año, el mundo veía con asombro –y en algunos casos, incredulidad– la llegada del COVID-19. La única medida que se atinó a tomar fue similar al reflejo atávico que se produjo frente a la gripe española y la peste negra: aislamiento social. El cierre fue en tiempos irregulares. Mientras países europeos como España e Italia se vieron obligados a cerrar cuando la burbuja ya reventaba, los países de América y los Estados nórdicos tuvieron un margen de tiempo para pensar: ¿qué pasaba si cerraban los comercios, industrias y escuelas? Y otra pregunta, acaso una de más difícil respuesta: ¿cuándo sería la reapertura?Hoy, con casi con un año de experiencia, la incógnita está lejos de resolverse. Algunos acuñaron el neologismo “nueva normalidad” para indicar que la reapertura absoluta nunca volverá tal como la conocíamos. Sin embargo, los comercios tienen que vender, las industrias deben producir y los chicos, aprender en espacios de interacción directa con sus pares y maestros. Con protocolos y resguardos, no son pocos los países del mundo que tímidamente arriesgaron una vuelta a las aulas.EL CRISTAL CON EL QUE SE MIRAEn las tapas de los principales diarios del mundo, se aborda la vuelta a las clases presenciales con ópticas que, en conjunto, brindan un buen fresco de las fuerzas que entran en juego a la hora de pensar en la escolaridad en tiempos de pandemia. Por un lado, los especialistas en educación discuten la vuelta con el eje puesto en la necesidad de socialización vinculada a la interacción con los compañeros, al juego y al desenvolvimiento en un espacio fuera de la mirada parental. Por otro, un sector de los padres reclama la vuelta a clases no por razones pedagógicas, sino porque considera que la escuela es un buen lugar donde dejar a los hijos mientras ellos trabajan. Otro sector de padres considera que enviar a sus hijos a las aulas es exponerlos al virus, sobre todo para los chicos menores de 10 años, que juegan en el suelo y se ensucian. Un grupo mayoritario de docentes quiere volver a las aulas porque la carga de trabajo virtual es mucho mayor a la habitual y pocas veces se traduce en reconocimiento por parte de padres y alumnos, quienes, a su vez, todavía influidos por el esquema disciplinar del que hablaba Michel Foucault, consideran que sin aula física no hay aprendizaje verdadero.Con todas las tensiones en juego y sin dejar de mirar la tabla de contagios y muertes por millón de habitantes en todo el mundo, en Argentina contamos otra vez con la ventaja de poder mirar desde lejos las discusiones que se dan en otras partes del mundo sobre la vuelta a las aulas después de las vacaciones de verano y aprender de ellas.SUECIA Y LA POLÍTICA DE NO INTERVENIREn Suecia, la particularidad radicó, desde un comienzo, en no establecer cuarentenas de ningún tipo. En cuanto a la educación, solo los mayores de 16 años debieron continuar de manera remota, mientras que, en los demás casos, los padres eran libres de enviar a sus hijos a la escuela o no. Tampoco es obligatorio el uso de barbijos.En Suecia, solo los mayores de 16 años debieron continuar las clases de manera remota, mientras que, en los demás casos, los padres eran libres de enviar a sus hijos a la escuela o no. Foto: AFP.Un estudio difundido por las autoridades suecas señala que, entre febrero y junio, solo se contagiaron un millón de niños. Ello representa un 0,05 por ciento de la población infantil en ese país, el mismo porcentaje que en Finlandia, el vecino nórdico que sí optó por la abstinencia de clases presenciales. La conclusión parece sencilla: la cuarentena no marca la diferencia. Sin embargo, el mismo estudio señala que no está contemplado el impacto causado en padres, maestros y personal del colegio. Al fin y al cabo, Suecia tiene una de las tasas de muertos por cada 100.000 habitantes más altas del mundo, con una curva que solo pudo descender en los últimos meses y que, recientemente, volvió a subir.El hecho es significativo: hay países que, sin cuarentena, lograron mantener un nivel de contagios relativamente estable, como Suecia, y otros que con la misma medida se vieron sobrepasados, como Brasil y Estados Unidos, al mismo tiempo que en países que aplicaron cuarentenas estrictas hubo resultados tanto buenos (Nueva Zelanda, Japón) como malos (España, Perú).URUGUAY, EL VECINO EJEMPLAREl 13 de marzo, el país de la Banda Oriental tenía cuatro casos confirmados de COVID-19 y el presidente, Lacalle Pou, dictó la suspensión de las clases presenciales y canceló los espectáculos públicos. El resto de la cuarentena quedó a cuenta de cada ciudadano. La economía nunca se cerró por completo y, al día de hoy, Uruguay tiene una de las tasas de mortalidad por coronavirus más bajas del mundo.A diferencia del resto de Latinoamérica, las clases volvieron antes de que acabara el invierno: a fines de abril se reabrían las escuelas rurales, que, por contener una cantidad muy limitada de alumnos, corrían muy pocos o nulos riesgos de contagio. A principios de junio, volvieron a las escuelas los alumnos sin acceso a la conexión digital y los de último año de secundaria. El tercer paso fue que todos los estudiantes de áreas no urbanas volvieron a los colegios, y, por último, 256.000 alumnos volvieron a las aulas en Montevideo.La cantidad de horas semanales de clases depende de cada institución, pero, en todos los casos, se establecen dos subgrupos, a cada uno de los cuales le corresponden dos días consecutivos. Por ejemplo, los lunes y martes cursa el grupo 1, y el jueves y viernes, el grupo 2. El miércoles se reserva para la desinfección. De este modo, si se contagia alguien del grupo 1, no hay riesgos para el grupo 2. Hasta el momento, la concurrencia es voluntaria, pero tiene niveles altos. En colegios primarios, hay un 65 por ciento de asistencia, en secundaria es del 70 por ciento y en inicial es del 44 por ciento.ISRAEL: MARCHA Y CONTRAMARCHAA diferencia de Suecia, que nunca interrumpió las clases, y de Estados Unidos, que aún no empezó, el país de Medio Oriente tiene la singularidad de que retomó las clases, se vio obligado a suspenderlas por segunda vez y, ahora, volvió a abrir las escuelas. Desde el principio de la pandemia, Israel tomó medidas estrictas, incluida la restricción severa de la circulación y el cierre de todas las escuelas. El modelo israelí fue alabado internacionalmente por contener la propagación de COVID-19. Pero, poco después de que las escuelas reabrieran en mayo, en un horario escalonado junto con mandatos de tapabocas y reglas de distanciamiento social, los contagios se multiplicaron en todo Israel. Entre los enfermos, se encontraban estudiantes y maestros.En Japón, muchos alumnos manifestaron que la escuela ya no es divertida y que les cuesta hacer nuevos amigos porque los eventos del colegio están cancelados. Foto: AFP.La vuelta a las aulas duró tres semanas. El sistema, también llamado de cápsulas 10-4, consistía en dividir cada curso en dos grupos y que la asistencia fuese alternada, un grupo cada semana. El esquema debe su nombre al período de latencia del virus. De acuerdo con la información disponible, entre que una persona se contagia y adquiere capacidad para contagiar a otros son necesarios tres días. De ahí surge el modelo: cuatro días en la escuela y diez de confinamiento.Es imposible saber a ciencia cierta qué falló, ya que confluyeron varios factores. El primero es que los padres no terminaban de organizarse y reclamaban la vuelta al colegio todos los días, de modo que al cabo de tres semanas las clases volvieron en su totalidad. El segundo factor fue climático: en mayo, una ola de calor récord golpeó a Israel, lo que hizo que los tapabocas fuesen incómodos para los estudiantes. El tercer factor fue un rebrote de casos. Por todo eso, es difícil determinar si el rebrote no se produjo precisamente por el esquema 10-4, por la vuelta a clases todos los días, por la ola de calor o porque, como en el resto del mundo, el rebrote es inevitable.JAPÓN: NUEVA NORMALIDAD Y NUEVOS INTERROGANTESEl país asiático es fuente de asombro en el mundo por su eficiencia en el combate del COVID-19. Sin cuarentenas draconianas ni testeos masivos, Japón logró sobreponerse de la primera oleada que desembarcó en febrero del crucero Diamond Princess sin grandes problemas. Las clases volvieron en junio.Cada escuela tiene diferentes estrategias, pero, en su mayoría, los estudiantes japoneses asisten a clases en días alternados, por lo que las aulas solo están llenas a medias. Hay control diario de temperatura, y los niños utilizan tapabocas, práctica que en Japón se suele promover desde antes de la pandemia. En la hora del almuerzo, la comida es distribuida por los profesores a cada alumno y está prohibido conversar y jugar. A pesar de que las precauciones son más estrictas que en otros países, se presentaron casos de alumnos que contrajeron COVID-19, particularmente en las principales ciudades, aunque siempre persiste la duda de si el contagio se produjo en el medio escolar o no.Al ser Japón uno de los primeros países en haber vuelto a las clases presenciales, con el tiempo, se comenzó a notar el descontento de los alumnos. Muchos manifestaron que la escuela ya no es divertida y que les cuesta hacer nuevos amigos porque los eventos del colegio, como deportes, teatro y talleres, que suelen funcionar como espacios de socialización, están cancelados. La pregunta se vuelve inminente: incluso suponiendo que llega la vuelta a las aulas, ¿volverá a ser alguna vez lo que siempre fue?*Esta nota fue producida y escrita por un miembro del equipo de redacción de DEFLEA MÁSCinco lecciones que podemos aprender de las vacaciones de verano europeas en pandemiaEn busca de una ley de lobby posible: el equilibrio entre el modelo Borgen y Suburra

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